ESCUELA
TALLER DE ENCARNACIÓN,
UN
DESAFÍO PARA EL DESARROLLO SOCIAL
Celeste Liliana Villalba
Benítez[1]
Universidad Católica de Itapúa - Paraguay
Marcelino Venialgo Figueredo[2]
Universidad Autónoma de Encarnación -
Paraguay
Yanina Nathalia Gerhard
Wasmuth[3]
Escuela Taller Encarnación - Paraguay
Recibido: 15/10/2018
Aprobado:
03/12/2018
Resumen
Este trabajo aborda a la Escuela Taller de Encarnación
como un instrumento para el desarrollo social. Tal abordaje se justifica
teniendo en cuenta que la misma está enfocado a la formación profesional de
jóvenes, de entre 15 a 23 años de edad, provenientes de familias de escasos
recursos y en estado de vulnerabilidad del distrito de Encarnación. El
propósito de este estudio es demostrar el impacto social que ha causado la
Escuela Taller de Encarnación desde el inicio de sus actividades. Este
propósito fue conseguido a través del seguimiento a los egresados de la Escuela
y el análisis de la situación socioeconómica de los estudiantes, revisión
bibliográfica para contextualizar el abordaje del trabajo, utilizando el enfoque
mixto para cuantificar los datos analizados y describir la situación social de
los jóvenes seleccionados con el proyecto a través de un estudio de campo
realizado con profesionales en el área social, la población comprendida en el
estudio de campo es la totalidad del alumnado, totalizando 80 jóvenes,
seleccionando como muestra a 45 alumnos por el tipo de muestra probabilístico.
El estudio evidenció que el 70% de los egresados se desempeñan en el rubro de
su formación profesional, demostrando un impacto positivo en la vida de los
mismos, en el trabajo de campo realizado a los estudiantes de la institución se
demuestra la necesidad de brindar alternativas que contribuyan a la reducción
de la pobreza y de la vulnerabilidad de la población joven, a través de la
capacitación para el empleo como herramienta generadora de desarrollo social.
Palabras
clave: Vulnerabilidad. Desarrollo
Social. Formación Profesional.
Abstract
This work addresses the Escuela Taller de Encarnación
as an instrument for social development. This approach is justified taking into
account that it is focused on the professional training of young people,
between 15 and 23 years of age, from low-income families and in a vulnerable
state of the Encarnación district. The purpose of this study is to demonstrate
the social impact that the Escuela Taller de Encarnación has caused since the
beginning of its activities. This purpose was achieved through the follow-up of
the graduates of the School and the analysis of the socioeconomic situation of
the students, bibliographic revision to contextualize the approach of the work,
using the mixed approach to quantify the analyzed data and describe the social
situation of the students. young people selected with the project through a
field study carried out with professionals in the social area, the population
included in the field study is the totality of the students, totaling 80 young
people, selecting as sample 45 students for the type of probabilistic sample.
The study showed that 70% of the graduates work in the field of their
professional training, demonstrating a positive impact on their lives, in the
field work done to the students of the institution demonstrates the need to
provide alternatives that contribute to the reduction of poverty and
vulnerability of the young population, through training for employment as a tool
that generates social development.
Keywords: Vulnerability. Social development. Vocational
training.
Introducción
Este trabajo aborda a la Escuela Taller de Encarnación
como un desafío para el desarrollo social, teniendo en cuenta que la principal problemática
de la sociedad es la falta de empleabilidad de jóvenes por la falta de
preparación técnico profesional.
Tal abordaje es debido a que la Escuela Taller de
Encarnación tiene como principal prioridad el desarrollo social por medio de la
empleabilidad de jóvenes de escasos recursos y en situación de vulnerabilidad.
Es importante resaltar también que con este tipo de
trabajo se busca promocionar la Escuela Taller de Encarnación, difundiendo los
talleres impartidos en la misma para que las informaciones puedan llegar a más
jóvenes de la zona y puedan tener acceso a la misma, posibilitando un
desarrollo personal y social.
El objetivo de este trabajo es demostrar la
importancia de la Escuela Taller de Encarnación como una institución generadora
de oportunidades para los jóvenes de escasos recursos y en estado de
vulnerabilidad contribuyendo al desarrollo social.
Este propósito fue conseguido mediante la revisión
bibliográfica, de acuerdo a los antecedentes de las Escuelas Talleres
existentes en las diferentes partes del mundo, entrevistas y observaciones
realizadas a los estudiantes y familiares de los alumnos de la Escuela Taller
de Encarnación ubicados en diferentes
barrios de la ciudad de Encarnación, para constatar la situación socioeconómica
de los mismos.
Este trabajo está integrado por los antecedentes de
las Escuelas Taller, siguiendo por la presentación de la Escuela Taller de
Encarnación y la función que cumple la AECID en la creación y funcionamiento de
las mismas, la metodología utilizada, los principales resultados y las
consideraciones finales.
Antecedentes
El programa de Escuela Taller se diseñó en el contexto
español como política activa de empleo implementado por el actual Ministerio de
Empleo y Seguridad Social, a través del Instituto Nacional de Empleo- INEM (hoy
servicio Público de Empleo Estatal) con la finalidad de promover el empleo
juvenil mediante la formación en oficios tradicionales. Tras el acuerdo entre
el INEM y la AECID, en noviembre de 1990, las escuelas taller aparecen, en el
ámbito de la Cooperación Española, como una línea de actuación del Programa de
Patrimonio, (Cooperación Española, 2015).
Desde el Programa de Patrimonio se había detectado,
por una parte, la necesidad de contar con mano de obra especializada en tareas
de restauración y por otra, la necesidad de participación de la sociedad civil
en el proceso de recuperación del patrimonio local. Las escuelas taller inciden
en ambos aspectos, debido a que tratan de dar capacidades a jóvenes en riesgo
de exclusión social (formación en oficios para la inserción laboral), y, al
mismo tiempo, representan una excelente oportunidad de participación ciudadana
(en mayor medida a las familias de los jóvenes) y, por lo tanto, de apropiación
de su patrimonio. Los beneficiarios son jóvenes, de ambos sexos, que no tienen
otra opción de formación y, tras la misma, se encuentran en mejores condiciones
para conseguir su integración en el mercado laboral, colaborando así al
desarrollo de su comunidad, (Cooperación Española, 2015).
Aunque desde el inicio, del funcionamiento de las
escuelas taller en el exterior, se siguió el modelo español, a lo largo de los
años, han adquirido una serie de características propias, como son:
• Vinculación a instituciones y planes locales de desarrollo centrados
en la puesta en valor del patrimonio cultural y colectivo, en especial
arquitectónico y urbano;
• Continuidad y permanencia en el tiempo, por encima de la duración
de cada proyecto de patrimonio asociado;
• Participación de las instituciones locales en la financiación de
las Escuelas;
• Apropiación local. Todo el personal de las escuelas es local,
contribuyendo así a la sostenibilidad técnica del proyecto;
• Reconocimiento oficial de los programas formativos en la práctica
totalidad de los países;
• Elevado índice de inserción laboral de los egresados.
El Programa de
Escuelas Taller cuenta hoy con un reconocimiento considerable (en este
sentido, un indicador relevante es la participación de otros sectores, como la
Organización de Estados Iberoamericanos, CAF Banco de Desarrollo, Organización
Internacional para las Migraciones, World Monuments Fund, Comunidades Autónomas
españolas, etc.), (Cooperación Española, 2015).
Los socios
Las Instituciones que han acompañado, con recursos
tanto humanos como financieros y materiales, en el desarrollo de las
actividades del Programa durante estos años y que, en la mayoría de los casos,
han continuado la labor de formación de jóvenes una vez se ha retirado la cooperación
española han sido, fundamentalmente, los municipios (36,29 %), las
Instituciones relacionadas con la protección del Patrimonio Cultural (17,74 %),
las Instituciones relacionadas con la Educación Técnico Profesional (14,52 %),
los Gobiernos Regionales (11,29 %), las Fundaciones y Asociaciones (8,87 %),
los Ministerios de Cultura, Integración Social, etc. (,45 %) y las
Universidades (4,84 %), (Cooperación Española, 2015).
Escuela
Taller de Encarnación (ETE)
La ETE es un Centro de capacitación laboral enfocado a
jóvenes de 16 a 23 años de escasos recursos y en estado de vulnerabilidad,
financiada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el
Desarrollo (AECID), con el apoyo de la Municipalidad de Encarnación.
La ciudad de Encarnación, es la capital del
departamento de Itapúa, ubicada en el sudeste del país, es la séptima ciudad
del país en población, pero con su aglomerado urbano, más su fuerte economía,
es la tercera ciudad más importante del país.
El Proyecto Escuela Taller de Encarnación, se ha
formulado desde la Municipalidad de Encarnación respondiendo a las acciones que
éste debe asumir para el mejoramiento del nivel de acceso al empleo de la
población vulnerable, del mismo modo y paralelamente, en atención a la
necesidad de contar con recursos humanos calificados para satisfacer el sector
turístico y hotelero de la región.
Colaboran en el proyecto el Consejo Consultivo de
Turismo de la Ciudad de Encarnación, institución responsable de recepción y
administración de la subvención, la Dirección General de Educación Permanente
-DGEP- del Ministerio de Educación y Ciencias, ente responsable de proveer el
proceso educativo a los jóvenes, con modalidades diferentes al sistema escolar
formal, además busca la participación de otros ministerios entre ellos:
Ministerio del Trabajo, Empleo y Seguridad Social, a través de sus entes:
Servicio Nacional de Promoción Profesional
(SNPP), Sistema Nacional
de Formación y
Capacitación Laboral (SINAFOCAL)
La formación de la Escuela taller de Encarnación,
engloba la educación técnica, capacitación profesional e inserción laboral de
los jóvenes desocupados, en equidad de género atendiendo la diversidad y
multiculturalidad.
La formación impartida en la escuela está reconocida
por el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), como Centro de Formación y
Capacitación Laboral por Resolución N° 61 de fecha 5 de mayo de 2016, de la
Dirección General de Educación Permanente, dependiente del ministerio
mencionado. La Escuela Taller ha sido elegida por el Ministerio de Educación y
Ciencias como el primer centro educativo donde se ha implementado cuatro
perfiles profesionales del nuevo Catálogo que se está diseñando en el país,
para el cambio de modelo en las enseñanzas técnicas.
Se trata de que la formación técnica esté lo más
cercana a las necesidades del sector mediante la descripción de las
competencias profesionales que tiene que tener el trabajador que la empresa de
hoy en día necesita, (Escuela Taller de Encarnación, 2016).
Principales
actuaciones
Objetivos:
- Disponer
de un sistema académico de formación en materia de turismo
altamente calificado, competente y
diversificado.
- Promover
la creación de la infraestructura necesaria para el desarrollo de las labores
de formación y capacitación requeridas.
Subprograma:
- Fortalecimiento de
la formación técnico
- profesional a
través de instituciones públicas
y privadas, (Escuela Taller de Encarnación, 2016).
AECID
La Agencia Española de Cooperación Internacional para
el Desarrollo (AECID) es el principal órgano de gestión de la Cooperación
Española, orientada a la lucha contra la pobreza y al desarrollo humano
sostenible. Según su Estatuto, la Agencia nace para fomentar el pleno ejercicio
del desarrollo, concebido como derecho humano fundamental, siendo la lucha
contra la pobreza parte del proceso de construcción de este derecho. Para ello
sigue las directrices del IV Plan Director de la Cooperación Española, en
consonancia con la agenda internacional marcada por los Objetivos de Desarrollo
del Milenio (ODM) y con atención a tres elementos transversales: la perspectiva
de género, la calidad medioambiental y el respeto a la diversidad cultural,
(AECID, 2018).
La AECID está adscrita al Ministerio de Asuntos
Exteriores y de Cooperación a través de la Secretaría de Estado de Cooperación
Internacional y para Iberoamérica (SECIPI). La Ley 23/1998, de 7 de Julio, de
Cooperación Internacional para el Desarrollo contempla a la Agencia como órgano
ejecutivo de la Cooperación Española, y enmarca su objeto dentro de sus
prioridades: el fomento del desarrollo y del equilibrio en las relaciones
internacionales, la prevención y atención de situaciones de emergencia, la
promoción de la democracia y el impulso de las relaciones con los países
socios. Para ello, cuenta con instrumentos como la cooperación técnica, la
cooperación económica y financiera, la ayuda humanitaria y la educación para el
desarrollo y sensibilización social, (AECID, 2018).
La visión de la Agencia Española de Cooperación
aparece definida en su Plan Estratégico 2014-2017, y está basada en la
contribución de la organización:
• A
conseguir resultados de desarrollo que favorezcan la reducción de la pobreza,
la cohesión social, y la igualdad de derechos de las personas en los países
socios.
• Al
acceso y protección de los derechos esenciales de las poblaciones víctimas de
las crisis humanitarias.
• A
la construcción de una sociedad consciente de la importancia del desarrollo.
En el ámbito internacional, en 2015 se adoptó la nueva
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que regirá los planes de desarrollo
mundiales durante los próximos 15 años. Se plantean 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) que incluyen poner fin a la pobreza en el mundo, erradicar el
hambre y lograr la seguridad alimentaria; garantizar una vida sana y una
educación de calidad; lograr la igualdad de género; asegurar el acceso al agua
y la energía; promover el crecimiento económico sostenido; adoptar medidas
urgentes contra el cambio climático; promover la paz y facilitar el acceso a la
justicia, (AECID, 2018).
La AECID, junto a sus socios, trabaja en más de 30
países a través de su red de Oficinas Técnicas de Cooperación, Centros
Culturales y Centros de Formación.
AECID en
Paraguay
El compromiso de España con Paraguay se renueva en el
Plan Director vigente (2013-2016) que establece a Paraguay como un País de
Asociación.
El trabajo de la AECID en Paraguay está amparado por
el Convenio General Básico de Cooperación Científica, Técnica y Cultural
suscrito el 7 de febrero de 1990. Actualmente se encuentra vigente la VI
Comisión Mixta entre ambos países firmada en Asunción el 28 de octubre de 2011
y el Marco de Asociación País MAP por el período 2012-2015. En febrero de 2015
se celebró la reunión de seguimiento y evaluación de la VI Comisión Mixta, que
permitió ampliar el MAP hasta 2018, (AECID, 2018).
La Cooperación Española apoya los esfuerzos de
Paraguay hacia el desarrollo humano sostenible, la erradicación de la pobreza y
el ejercicio pleno de los derechos, contribuyendo a la consecución de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
En este sentido, los diferentes actores de la Cooperación Española: AECID, Ongds,
Comunidades Autónomas, entes locales, sindicatos, universidad y sector privado,
contribuyen a los esfuerzos nacionales a través de programas y proyectos en los
siguientes sectores: Gobernabilidad Democrática,
Salud, Crecimiento Económico, Agua y saneamiento y Cultura y Desarrollo.
El trabajo se desarrolla a través de la Oficina
Técnica de Cooperación (OTC) instalada en Asunción desde 1991. (AECID, 2018).
En este aspecto la Escuela Taller cuenta con un
programa formativo orientado a la satisfacción de las necesidades detectadas
por profesionales del Sector de la Hospitalidad, manifestadas por el tejido
empresarial de este sector.
Estos han sido aliados importantes para orientar
adecuadamente la oferta formativa a las necesidades del mercado, así como la
realización de pasantías y prácticas formativas laborales, que fueron y serán
coordinadas a través de sus asociaciones o redes.
Se han implementado mecanismos para la articulación y
complementariedad con los actores locales vinculados al sector turístico, y con
las instituciones locales involucradas directamente como la Municipalidad de
Encarnación y el Consejo Consultivo de Turismo.
Materiales
y Métodos / Metodología
Conforme se adelanta en la introducción, se utilizan
los datos obtenidos en la investigación bibliográfica de los resultados
obtenidos por las diferentes Escuelas Taller del mundo, tomando como datos, las
estadísticas proveídas por los materiales de la Cooperación Española, el
seguimiento a los egresados de la Escuela Taller de Encarnación realizada por
la dirección y la verificación socioeconómica de los actuales alumnos realizados
a través de encuestas a familiares y por medio de la observación realizadas por
profesionales del área social, los datos obtenidos de los actuales alumnos
fueron obtenidas de la totalidad de alumnos inscriptos al inicio del año
lectivo, tomando como muestra a 45 alumnos por medio del muestreo
probabilístico, utilizando el enfoque mixto, ya que se analizan datos
cuantitativos en cuanto a las estadísticas a nivel mundial con relación a los
resultados de las Escuelas Taller y datos cualitativos para describir la
situación socioeconómica de los estudiantes actuales.
Resultados
y Discusión A Nivel General Alumnos
A nivel general de Escuelas Taller de todo el mundo,
en el año 2009 representó el de mayor participación registrándose 4.612
jóvenes. Tomando datos del último año del periodo, el número total de
alumnos-beneficiarios directos de la formación durante 2014 ha sido de 1.691,
lo que supone que el número de alumnos por escuela es, en promedio, de 61. Del
total de jóvenes el 27,13% son mujeres. Aunque el porcentaje de mujeres
participantes se ha incrementado en relación a años anteriores, que llegó a
representar proporciones de hasta el 18%, se pone en valor los esfuerzos
realizados de aumentar la participación de la mujer mediante la incorporación
de formación en oficios con mayor poder de atracción (oficios ligados a las
artesanías, el medio ambiente o el turismo) junto a la aplicación de medidas de
selección positivas.
Fuente: (Cooperación Española, 2015).
En cuanto a las edades. A partir de datos de 2014, más
de la mitad de los alumnos, el 41,42%, tienen una edad inferior a los 18 años,
el 28,57% una edad comprendida entre los 19 y 21 años, el 17,05% tienen una
edad comprendida entre los 22 y los 24 años y, por último, hay un 12,97% que
tienen una edad superior a 24 años.
Fuente: (Cooperación Española, 2015).
Oferta
formativa
Siguiendo con el análisis de datos del último año, la
formación impartida en las escuelas taller está relacionada directamente con la
recuperación del patrimonio construido, ya que los oficios más demandados están
dentro de la familia profesional de la construcción (albañilería, carpintería,
metales, cantería, etc.) representan el 66,26%, este parámetro ha descendido en
relación a estadísticas anteriores, donde esta familia profesional representaba
en torno al 85%. Sigue el sector de turismo (cocina, guías turísticos, etc.)
con el 11,93%, después el de otros (informática, mecánica del automóvil, etc.)
con el 10,97%, sigue el de artesanías (cerámica, orfebrería, talla, etc.) con
el 6,45%, y por último el de medio ambiente con el 4,39%.
Fuente: (Cooperación Española, 2015).
Inserción
laboral
Hasta el año 2014, la medición de la inserción laboral
de los alumnos egresados en cada escuela
taller se realiza, tradicionalmente, por las propias escuelas. Los datos
recibidos a lo largo de estos años elevan a una medida del 80% el porcentaje de
inserción en el mercado de trabajo (tanto en oficios relacionados con la
formación recibida como con otros oficios) de los egresados.
Sólo se ha registrado un caso en el que la medición de
la inserción laboral se ha realizado por una institución externa. Se trata de
la primera promoción de egresados de la ET Panamá (ciclo 2001-2004). El estudio
que fue realizado por el Programa FOIL (Formación e Inserción Laboral) se
publicó en junio de 2007, recogiendo un índice de inserción laboral de los
egresados del 76%.
Fuente: (Cooperación Española, 2015).
Resultados
de desarrollo
El último nivel en la escala de resultados de
desarrollo, que se puede calificar como efectos, son aquellos que suponen el
cambio en las condiciones de vida de las personas. En este sentido, los jóvenes
egresados de las diferentes escuelas taller cambian sus condiciones de vida al
obtener ingresos tras conseguir un empleo. La media de inserción laboral de los
jóvenes formados en las escuelas taller a lo largo del periodo 1991-2014 se
sitúa en el 80%.
Escuela
Taller de Encarnación
Cantidad de
Alumnos.:
Año 2016 la
ETE culmino con la cantidad de 60 alumnos recibidos en los diferentes perfiles.
·
Taller de
Electricidad: 17 alumnos
·
Taller de
Operaciones Básicas de Cocina: 15 alumnos Taller de Preparación de
Habitaciones: 13 alumnos Taller de Servicios de Atención a mesa: 15 alumnos
El 40% de los alumnos fueron insertados laboralmente.
Año 2017 la
ETE culmino con la cantidad de 61 alumnos recibidos en los diferentes perfiles.
·
Taller de
Electricidad: 11 alumnos
·
Taller de
Operaciones Básicas de Cocina: 13 alumnos Taller de Preparación de
Habitaciones: 12 alumnos Taller de Servicios de Atención a mesa: 11 alumnos
Taller de Cocina Nivel II: 14 alumnos
El 60% de los alumnos fueron insertados laboralmente.
Año 2018 la
ETE inicio sus clases con 76 alumnos inscriptos.
·
Taller de
Electricidad: 15 alumnos
·
Taller de
Operaciones Básicas de Cocina: 17 alumnos Taller de Preparación de
Habitaciones: 17 alumnos Taller de Servicios de Atención a mesa: 15 alumnos
Taller de Cocina Nivel II: 13 alumnos.
El Objetivo de ésta promoción es lograr el 80% de
inserción laboral.
|
N° de alumnos formados |
121 alumnos formados de los cuales el 54% son hombres y el 46% son mujeres. |
|
Inserción laboral |
50 % de los alumnos trabajando. |
|
Recuperación y/o mantenimiento de espacios públicos |
Intervenciones parciales en entes públicos
(instalaciones eléctricas). |
|
Inclusión social |
Inclusión de alumnos de lengua guaraní (Aborígenes Nativos). |
|
Propiación institucional |
Reconocimiento por el Ministerio de Educación y Ciencia por Resolución 61/2016. |
Fuente:
Elaboración propia, en base al seguimiento realizado por la dirección.
Verificación socioeconómica de
alumnos 2018
Se
realizaron las visitas a los hogares de los alumnos inscriptos en los
diferentes talleres, para verificar la composición del núcleo familiar, nivel
socioeconómico y condiciones de la vivienda.
Se
inició en los barrios en los cuales hay mayor cantidad de alumnos/as como ser:
Ita Paso, San Antonio Ypekuru, Chaipe y San pedro.
En
total se visitaron 45 hogares de los cuales 3 son provenientes de familias
indígenas de la parcialidad Mbya Guaraní.
Evaluación de las observaciones
Actualmente la Escuela cuenta con 75 alumnos,
compuestos por el 60% de hombres y 40% mujeres. Las familias están compuestas
por: madre, padre o padrastro, hijos (nro. de hijos entre 5 a 10) y nieto/a
(menores de edad en la mayoría de las familias), no se han constatado familias
en el que algún integrante presente un tipo de discapacidad.
En la mayoría de los casos el padre es el principal
sostén económico del hogar. La madre además de cumplir el rol de ama de casa,
es la administradora del dinero en el hogar, existen situaciones en las que son
las principales responsables de la familia ya que el esposo trabaja en el
exterior del país (Argentina). Algunas madres o hijas se desempeñan como
empleadas domésticas por lo que la mayor parte del tiempo se encuentran fuera
del hogar.
Las economías de las familias dependen de: la
producción del campo o chacra. Trabajos temporales (limpieza de patios, casas,
etc.) de muy corta duración (1 o 2 veces a la semana) y pagos mínimos (50.000
gs a 100.000 gs) o de las ganancias que puedan obtener de sus propios negocios
familiares dentro de la vivienda (almacén o kiosco).
Los hijos están escolarizados o han culminado con sus
estudios escolares en su gran mayoría. Los hogares cuentan con los servicios
básicos de luz eléctrica (ANDE), en algunos casos conexiones inseguras. Agua
potable en la mayoría de los casos distribuidas por las Juntas de Saneamiento y
otros (ESAP).
Existen hogares ubicados en zonas rurales o muy
distantes a la parada de ómnibus. El horario de ingreso de los ómnibus al
barrio es una problemática ya que es limitado e inconstante, demás, que los
estados de los caminos no están en buenas condiciones (caminos de tierra)
dificultando el ingreso o salida hacia las zonas céntricas especialmente en
días de lluvia.
Las viviendas están construidas con pared de ladrillo
o madera, techos de zinc o tejas y pisos en su mayoría de cementos, otros pisos
de tierra. Los baños están ubicados dentro de la vivienda, algunas cuentan solo
con letrina. Se dividen en dos o tres habitaciones y una sola que cumple las
funciones de sala, comedor y cocina, disponen de electrométricos básicos como:
heladera, artefactos de cocina a gas o leña, ventilador de pie o techo y
televisor. Existen hogares en los que no cuentan con artefactos de cocina, por
lo tanto, realizan esta actividad colocando leñas o carbón en el suelo.
La cantidad de miembros de la familia y el número de
camas es desigual (una cama pequeña para tres personas).
Es importante resaltar que las familias reciben las
visitas con buena predisposición, amabilidad y manifestando sus expectativas y
deseos de que sus hijos puedan acceder a la Escuela Taller y por medio de la
misma a una mejor calidad de vida.
Consideraciones
finales
En este trabajo se puede visualizar la importancia de
las Escuelas Taller, a nivel Mundial para el desarrollo social, los resultados
expuestos demuestran el cambio que ha generado en las sociedades instaladas,
con la formación profesional e inserción laboral.
A pesar del poco tiempo de funcionamiento de la
Escuela Taller de Encarnación, ya se pueden lograr resultados satisfactorios,
con un total de 121 alumnos formados, con un nivel de inserción laboral del 50%
en los primeros dos años.
Si bien cabe destacar que cada proyecto de escuela
taller cuenta con sus propios y concretos resultados de desarrollo, el Programa
tiene incidencia en otros ámbitos:
Lucha contra la Pobreza
• Aumento
y mejora de las condiciones de vida de los beneficiarios desde su incorporación
a la escuela taller, por la percepción de la beca y/o beneficios sociales
durante el periodo de formación en la escuela taller.
Desarrollo Humano
• La
escuela taller cambia la vida de las personas.
• Incremento
de la Autoestima, relación con los demás y capacidad de trabajo en grupo.
Según éste trabajo se concluye que la Escuela Taller
de Encarnación sigue los mismos lineamientos exigidos por la AECID, demostrando
que está creciendo en cuanto a cantidad
de alumnos formados y del mismo modo
aumentando paulatinamente el nivel de inserción de los egresados, por lo
tanto, poco a poco se está cumpliendo con el Desafío del Desarrollo Social.
Referencias
AECID.
(08 de Setiembre
de 2018). AECID
Paraguay. Obtenido de http://www.aecid.org.py/htmls/quienesomos.html
Cooperación Española. (2015). Programas de Escuelas
Taller de la Cooperación Española. Madrid: Egraf S.A. Comunicación Gráfica.
Escuela
Taller de Encarnación.
(2016). Proyecto institucional
2016-2018.
Encarnación.
[1] Lic. en psicología clínica, por la UCI. Email: celestev@hotmail.es
[2] Lic. en Ciencias Contables por la UNAE, Lic. en Administración de
Empresas, Maestrando en Administración de Negocios por la UNAE. Email: marcelinovenialgo@gmail.com
[3] Ingeniera Comercial, por la UNI, Maestranda en Educación y
Desarrollo Humano por la UNAE. E-mail: janawas_@hotmail.com