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COVID-19. POLÍTICAS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS, DIVERSIDADES E
DESAFIOS: REVISÃO SISTEMÁTICA
Vanessa Souza Couto Gontijo da Matta
1
MUST University - Brasil
João Luiz da Matta Felisberto
2
Fundação Educacional Pedro Leopoldo - Brasil
RESUMO
Este trabalho analisa os artigos publicados no ano de 2021 na base de dados Redalyc, na área da
Educação, acerca das políticas educacionais no que tange à diversidade e às novas tecnologias
centradas nas diferentes configuraes da sociedade, verificando o papel da gesto escolar nesse
processo e os desafios emergentes. O estudo é desenvolvido através de uma revisão sistemática
conjugada com o método PRISMA. Os primeiros resultados renderam um total de 448.676 artigos
científicos. A partir dos critérios de inclusão e exclusão, 15 estudos foram eleitos para a revisão
sistemática. As políticas educacionais sustentadas em tecnologias divorciadas das diversidades sociais,
e do contexto cultural, social, e político da sociedade atual, não são capazes de produzir uma gestão
escolar eficiente. O processo dialógico de educação é crucial para que a diversidade e as novas
tecnologias centradas nas diferentes configuraes da sociedade sejam eficazes. A formação dos
docentes para lecionar no modo remoto, em face das novas tecnologias e diversidades, é um desafio a
ser superado pela gestão escolar da atualidade. É vital nas discussões na área da Educação a retomada
de temas clássicos, a saber: políticas públicas educacionais; processos de ensino e aprendizagem,
formação de professores, entre outros.
Palavras-chave: COVID-19. Políticas Educacionais. Tecnologias Educacionais. Revisão Sistemática.
RESUMEN
Este trabajo analiza los artículos publicados en 2021 en la base de datos Redalyc, en el área de
Educación, sobre políticas educativas con relación a la diversidad y las nuevas tecnologías centradas
en las diferentes configuraciones de la sociedad, verificando el papel de la gestión escolar en este
proceso y los desafíos emergentes. El estudio se desarrolla a través de una revisión sistemática
combinada con el método PRISMA. Los primeros resultados arrojaron un total de 448.676 artículos
científicos. A partir de los criterios de inclusión y exclusión, se eligieron 15 estudios para la revisión
1
Mestrado em Educação (MUST University). Email: vanessasouzacouto@gmail.com
2
Pós-Doutorado em Psicologia. Doutorado em Administração (Fundação Educacional Pedro
Leopoldo - Faculdade de Direito). Email: jlmfelisberto@gmail.com
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sistemática. Las políticas educativas basadas en tecnologías ajenas a la diversidad social y del contexto
cultural, social y político de la sociedad actual no son capaces de producir una gestión escolar
eficiente. El proceso dialógico de la educación es crucial para que la diversidad y las nuevas
tecnologías centradas en las diferentes configuraciones de la sociedad sean eficaces. La formación de
los profesores para enseñar a distancia, frente a las nuevas tecnologías y diversidades, es un desafío a
superar por la gestión escolar actual. Es vital en las discusiones en el área de Educación retomar temas
clásicos, a saber: políticas públicas educativas; procesos de enseñanza y aprendizaje, formación
docente, entre otros.
Palabras-clave: COVID-19. Políticas Educativas. Tecnologías Educativas. Revisión sistemática.
ABSTRACT
This work analyzes the articles published in 2021 in the Redalyc database, in the area of Education,
about educational policies regarding diversity and new technologies centered on different
configurations of society, verifying the role of school management in this process and emerging
challenges. The study is developed through a systematic review combined with the PRISMA method.
The first results yielded a total of 448,676 scientific articles. Based on the inclusion and exclusion
criteria, 15 studies were chosen for the systematic review. Educational policies based on technologies
divorced from social diversities, and from the cultural, social and political context of current society,
are not capable of producing efficient school management. The dialogic process of education is crucial
so that diversity and new technologies centered on different configurations of society are effective.
The training of teachers to teach remotely, in view of new technologies and diversities, is a challenge
to be overcome by today's school management. It is vital in discussions in the area of Education the
resumption of classic themes, namely: educational public policies; teaching and learning processes,
teacher training, among others.
Keywords: COVID-19. Educational Policies. Educational Technologies. Systematic review
1. Introdução
Ao longo dos últimos anos a pandemia do COVID-19 assolou de forma generalizada
comunidades e culturas das mais diversas regiões do mundo, tal que é cada vez mais urgente a
discussão acerca do tipo de sociedade que desejamos, tanto em nosso tempo presente, quanto
para o futuro da humanidade (Araújo et al., 2021). É notório que nos ltimos tempos as
tecnologias digitais afetaram sobremaneira as interaes sociais modificando a construo dos
relacionamentos e, de tal modo, abrindo espaos para novas produes culturais, tal que é
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capaz de promover formas inditas de organizao política, educacional e social (Dyas &
Pesce, 2021).
De quaisquer modos, a sala de aula o ambiente onde a construção dos saberes
habilita as formas de trabalho, onde os corpos e os tempos são organizados em atividades, e
onde os desafios intelectuais são propostos (Dussel, 2020). Inobstante, a produo do
conhecimento se constitui a partir da interao sociocultural e da conscincia socioideolgica,
perpetrados pelas foras sociais. Essa perspectiva fortalece a relevância de uma postura
dialgica no que se refere à diversidade no contexto educacional e ao papel da gesto escolar
no processo de construção do conhecimento a partir das diferentes configuraes da sociedade
em que vivemos atualmente, valorizando a perspectiva de que ns estamos em constante
transformao e nos constitumos um a partir do outro (Catarino & Reis, 2021).
Nesta empreitada emergem desafios contemporâneos para que a Educação, traduzida
no processo de ensino e aprendizagem, proporcione o desenvolvimento profissional, cultural,
e social de professores e alunos, adequando-se às demandas sócio-econômicas dos atores
envolvidos neste processo. A partir do alhures exposto, e por ocasião da pandemia do
COVID-19, este trabalho busca analisar os artigos publicados no ano de 2021 na base de
dados Redalyc, na área da Educação, acerca das políticas educacionais no que tange à
diversidade e às novas tecnologias centradas nas diferentes configuraes da sociedade em
que vivemos, verificando o papel da gesto escolar nesse processo e os desafios emergentes.
Em especial, depreende-se que as políticas educacionais sustentadas em tecnologias
divorciadas das diversidades sociais, e do contexto cultural, social e político da sociedade
atual, não são capazes de produzir uma gestão escolar eficiente. O processo dialógico de
educação é crucial para que a diversidade e as novas tecnologias centradas nas diferentes
configuraes da sociedade sejam eficazes. A formação dos docentes para lecionar no modo
remoto, em face das novas tecnologias e diversidades, é um desafio a ser superado pela gestão
escolar da atualidade. É vital nas discussões na área da Educação a retomada de temas
clássicos, a saber: políticas públicas educacionais; processos de ensino e aprendizagem,
formação de professores, entre outros.
2. Métodos
Em verdade, as tecnologias digitais provocam diferentes efeitos na educação,
impactando todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das mais diversas
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formas, de modo que, para alguns se apresenta como um desafio e, para outros, um pesadelo
(De Vincenzi, 2020). Nessa perspectiva, este trabalho é fruto de pesquisa realizada no Sistema
de Informações Científicas Redalyc, a qual se qualifica por ser um sistema de indexação que
integra os periódicos científicos e editoriais de alta qualidade da região em seu índice,
exclusivamente aqueles que compartilham o modelo de publicação sem fins lucrativos para
preservar o caráter acadêmico e aberto da comunicação científica, de qualquer região.
A estratégia de busca ocorreu a partir da seguinte equação: nos termos de busca,
quatro palavras-chave, e suas combinações, foram utilizadas: educação; diversidade; políticas
educacionais; perspectivas. Os termos de busca foram pesquisados nas categorias título,
resumo e palavras-chave. Os critérios de elegibilidade foram os seguintes: como critérios de
inclusão foram considerados os artigos publicados no Brasil, no ano de 2021; na área da
educação, e no idioma Português. Por outro lado, como critério de exclusão, considerou-se
não possuir em seus resultados e/ou em sua revisão de literatura, discussão sobre os desafios
da diversidade e das novas tecnologias centradas nas diferentes configurações da sociedade
em que vivemos e o papel da gestão escolar nesse processo.
A busca no Sistema de Informações Científicas Redalyc ocorreu no mês de novembro
do ano de 2021. Os primeiros resultados renderam um total de 448.676 artigos científicos. Na
primeira triagem da pesquisa, foi inserido o filtro “publicados em 2021”, restaram ento 1.321
artigos. Ato contínuo, os demais filtros (critérios de inclusão) foram inseridos (artigos
publicados no Brasil; na área da educação; e no idioma Português), restaram 67 artigos.
Importa destacar que a presente revisão sistemática foi desenvolvida sob a égide da
declaração PRISMA 2020 (Page et al., 2021). A partir da escala de qualidade das diretrizes
SQUIRE 2.0 (Ogrinc et al., 2015), os estudos eleitos para esta revisão sistemática possuem
em seus resultados, discussão e/ou em sua revisão de literatura, discussão sobre os desafios da
diversidade e das novas tecnologias centradas nas diferentes configurações da sociedade e o
papel da gestão escolar nesse processo.
Comparados os resultados decorrentes dos critérios de inclusão e exclusão,
considerado o foco na diversidade no contexto educacional, centrada nas tecnologias voltadas
para a educação e os desafios que delas emergem, foram eleitos 15 (quinze) artigos para a
revisão sistemática em prática, os quais possuem conteúdo que versam sobre o tema de
27
interesse. A equação/estratégia de busca completa executada no banco de dados é a seguir
esquematizada – Figura 1.
Figura 1: Diagrama de fluxo – equação/estratégia de busca utilizada na base de dados.
Fonte: Elaborado pelos autores a partir da pesquisa realizada.
De toda sorte, a síntese dos resultados contou com o suporte do software NVivo 11
Plus, atribuindo maior confiabilidade às análises e inferências deste estudo (Felisberto &
Pardini, 2021).
3. Resultados e discussão
Foco central da política educacional, as tecnologias digitais são especialmente
verdadeiras para o processo de ensino e aprendizagem, onde o papel da competência dos
formuladores de políticas públicas, gestores escolares, e professores, na progressão da
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aprendizagem dos alunos, tornou-se um tema-chave na pesquisa educacional (Blomeke et al.,
2022; Cattaneo et al., 2022).
Inobstante, conforme os sistemas educacionais experimentam as tecnologias digitais, é
imperativo equilibrar eficiência, benefícios, segurança e muito mais (Zhang & Aslan, 2021).
Essas tecnologias, empregadas em salas de aula tradicionais, online, ou por meio do mais
diversos sistemas de ensino e aprendizagem, carregam consigo um grande potencial na
educação, otimizando oportunidades de aprendizagem, métodos e estratégias para o alcance
de melhores resultados educacionais (Zawacki-Richter et al., 2019).
O Quadro 1 apresenta as inferências significantes dos quinze estudos eleitos para a
revisão sistemática objeto deste trabalho. Essas inferências foram escolhidas e extraídas a
partir de uma análise qualitativa dos estudos eleitos, os quais foram submetidos a um processo
de leitura e releitura, percorrendo o seguinte percurso: 1) pré-análise (sistematização das
idéias colocadas pelo referencial teórico); 2) exploração e tratamento do material coletado
(recorte do conteúdo em unidades de registro); e 3) tratamento dos resultados, inferência e
interpretação (comparação dos nós semânticos, os conteúdos latentes e manifestos nas textos
estudados são assimilados) (Sousa & Santos, 2020).
Quadro 1: Desafios da diversidade e das novas tecnologias centradas nas diferentes configurações da
sociedade em que vivemos e o papel da gestão escolar nesse processo – inferências significantes.
ESTUDO
PALAVRAS-CHAVE
INFERÊNCIAS DE DESTAQUE
Araujo et al.
(2021)
Educação;
Paulo Freire;
Pandemia.
Intermediados pelos aparatos tecnológicos, pelas
possibilidades que a internet oferece, em meio à agudização
dos efeitos do isolamento, as lives e videoconferências se
destacam como uma “nova” prática para a sociabilidade,
troca de conhecimentos e de aproximação. As relações
pertencentes aos espaços escolares não se dão de forma
diferenciada ou isolada da sociedade. Só há transformação
na busca, só é possível mudar quando os lugares ocupados
não são hierarquizados, cristalizados, fragmentados, onde há
espaço para o exercício do diálogo, do pensamento, da ação,
da amorosidade e respeito, do processo de construir a
existência e nela a própria humanização.
Pensar nos contextos sociais, econômicos, educativos,
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políticos que se tensionam impulsionados pela pandemia é
perceber a dinâmica de nossa construção histórica sendo
tecida em sua complexidade. ‘Ser’ no mundo significa
transformar e retransformá-lo, e não adaptar-se a ele. Como
seres humanos, nossas principais responsabilidades
consistem em intervir na realidade e manter nossa
esperança.
Bruscato &
Baptista (2021)
COVID-19;
Ensino superior;
Modalidades de ensino.
Apesar de o ensino a distância proporcionar diversas
vantagens, sente-se falta da interação face a face. Se os
professores receberem formação para ensinar na modalidade
à distância e os estudantes tiverem acesso aos meios
tecnológicos necessários e à internet, o ensino a distância
talvez seja capaz de atingir os mesmos resultados do ensino
presencial. Até lá, as apostas para o futuro parecem apontar
para a adoção da modalidade de ensino híbrido, de modo
que possa unir as vantagens tanto do ensino a distância
como do ensino presencial.
O debate entre o ensino a distância, o ensino híbrido e o
ensino presencial parece ser importante para o futuro da
educação, Se faz necessário repensar tanto o modo de
ensinar como o modo de aprender. Não basta utilizar a
tecnologia para transpor o ensino presencial para o ensino a
distância, mas fazer uso de novos recursos didáticos para
inovar o processo de ensino-aprendizagem. O professor
torna-se um mediador, e o aluno ganha mais liberdade de
tempo, espaço e recursos para aprender. Apesar da
importância da reflexão sobre as distintas modalidades de
ensino, em tempos emergenciais como o atual, em que a
modalidade a distância é a única opção, é urgente pensar em
como garantir que todos tenham acesso de qualidade a ela.
Carvalho et al.
(2021)
Paulo Freire;
Educação;
Tecnologias.
Destaca-se a necessidade de mais trabalhos sobre educação e
tecnologia com referencial de Freire que considerem a
natureza política da tecnologia. A pedagogia crítica, na qual
Freire pode ser situado, busca evidenciar relações de poder,
desigualdades sociais, culturais, econômicas e os
desdobramentos que surgem a partir dessas amarrações,
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Discussões envolvendo tecnologias tendem a considerar
questões de interação, práticas culturais, organização e
identidade. Ao colocar no centro da discussão problemáticas
antigas da educação, como a valorizao dos saberes dos
sujeitos, o diálogo (dialtico-problematizador) e o
desenvolvimento da autonomia com o uso e por meio do
desenvolvimento de artefatos, a maioria dos pesquisadores
considera a tecnologia como enredada nessas redes de
relaes, no atribuindo-lhe um caráter salvacionista
Catarino & Reis
(2021)
Ensino de ciências;
Pandemia;
Natureza da ciência;
Interdisciplinaridade.
A pandemia traz a possibilidade de repensar o papel da
Educação e o papel da qualidade dos educadores. Indica a
necessidade de uma postura e de uma prática mais
dialógicas em direção à complexidade e à evolução
histórica, cultural e social dos conceitos, tal que possibilita
propostas interdisciplinares inclusivas, essenciais para uma
visão crítica do mundo. Há muitas maneiras de repensar o
ensino diante das demandas sociais, dando sentido ao que se
ensina na escola, possibilitando a construção de
conhecimentos fundamentais para a formação de sujeitos
capazes de compreender o mundo e intervir nele. Para isso,
torna-se fundamental buscar o entendimento do que é a
Ciência e como ela é construída.
Baseados nas perspectivas sociocultural e dialógica, e nas
dimensões filosófica, política e pedagógica, é fundamental, a
partir de temas transversais, a necessidade de práticas
interdisciplinares para a educação. É urgente pensar, a partir
dos temas específicos de cada disciplina, uma educação
interdisciplinar que promova uma formação mais ampla e
crítica.
Cipriani et al.
(2021)
COVID-19;
Distanciamento social;
Educação básica;
Docência remota;
Práticas educativas.
A pandemia fez aflorar um estado de ansiedade,
preocupação e angústia, culminados pela sobrecarga de
trabalho na situação vivenciada, o que realça a importância
do suporte voltado ao bem-estar psicológico dos docentes.
As dificuldades na adoção de novos meios, recursos e
metodologias pelos professores reforçam ser essencial a
formação continuada e o maior suporte aos para a aquisição
31
e no uso das tecnologias da informação e comunicação, sem
que as mediações docentes percam seu real valor na
sociedade. Há a necessidade de se considerar as mudanças
da profissão docente e seu significado na realidade digital
(Morgado et al., 2020) para evitar o sucateamento da
carreira dos professores.
A limitação da interação entre professores e alunos é
considerada um fator preponderante, inclusive, pela ausência
de importantes feedbacks no processo de ensino-
aprendizagem. A presença física no contexto escolar é
essencial.
Dias & Pesce
(2021)
Formação permanente;
Tecnologias digitais da
informação e
comunicação;
Educação escolar.
O diálogo proporciona um caminho para se aproximar do
mundo de qualquer estudante em situação educativa, para
professores, coordenadores, gestores, pais e alunos. É
possível repensar as estruturas de formação, com vistas a
qualificar a educação para uma ação inclusiva e
democrática, amparada em dispositivos tecnológicos com
potencial de desenvolvimento permanente dos professores e
alunos. Na seara formativa voltada à inserção dos recursos
tecnológicos às práticas pedagógicas, parte da rejeição
encontrada nos professores em ancorar suas práticas
docentes nos recursos tecnológicos, guarda relação com de
ausência de letramento digital.
A formação de professores e as práticas na instituição
educativa são elementos carentes de ações específicas.
Apesar das vertiginosas mudanças na produção social,
política e cultural, as tecnologias digitais e toda a
complexidade proveniente das interações e formas de
articulação com informação e conhecimento por elas
mediadas, ainda não foram inseridas nos processos
educativos de maneira igualitária
Dias-Trindade
et al. (2021)
História da educação;
Tecnologia educativa;
Evolução da tecnologia
A tecnologia só interessa na medida em que lhe damos
sentido. A aplicação da tecnologia tem de ser lida como ela
está disponível e como os professores a entendem praticável
no ensino que lhe exigem. A escola está dependente da
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educativa.
tecnologia porque a sociedade a considera pertinente.
A tecnologia usada na escola é a apropriação possível
daquela que é acessível à população. Atendendo à evolução
do século XX, se a Escola vê emergir na sociedade em geral
a comunicação de massas com avanços significativos ao
nível do som e da imagem, busca também melhorar a
qualidade do ensino. A falta de uma formação apropriada
para um uso pedagógico da tecnologia faz com que esta seja
usada em ambiente escolar sem efetivamente contribuir para
que os estudantes aprendam mais ou mesmo melhor.
Irala & Bihain
(2021)
Ensino superior;
Formação de
pesquisadores;
Licenciatura;
Produtividade
científica.
Os campos do conhecimento e temáticas que mais
fortemente disseminam os resultados de pesquisas
vinculadas ao campo educacional por meio de artigos
científicos são predominantemente a área de Ciências da
Natureza. No que tange aos níveis de ensino, a Educação
Básica tem sido prioritária como lócus de atuação das
pesquisas desenvolvidas. O Ensino Superior aparece como
um lócus emergente, especialmente quando se trata de
pesquisas voltadas ao campo educacional produzidas por
docentes com formação não advinda dos cursos de
licenciatura.
As pesquisas educacionais viabilizadas em instituições
públicas periféricas, desenvolvidas na Educação Básica e no
Ensino Superior, ganham contornos de outra natureza
(mesmo que nem sempre divulgadas nos veículos
visivelmente mais prestigiados). Tornaram-se lócus de
resistência, reinvenção e construção de possibilidades
situadas, contribuindo para a resolução e compreensão de
problemas locais/regionais, em contextos de múltiplas
vulnerabilidades.
Lago et al.
(2021)
Educação superior;
Ensino remoto
emergencial;
Fatores de
As aulas diretas contribuem mais para o aprendizado dos
alunos. A abordagem da aula, a plataforma utilizada, a
dinâmica para a execução dos trabalhos e o curso do
estudante influenciam a percepção de importância dos alunos
com relação ao aprendizado. Especificamente, as descobertas
revelaram que os estudantes acreditam que as aulas diretas, a
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aprendizagem;
COVID-19.
plataforma Google Meet e a dinâmica dos trabalhos em grupo
contribuem mais para o aprendizado do que os seus níveis
opostos.
Há diferenças significativas entre as percepções dos
estudantes matriculados em cursos de natureza hard-science
e soft-science. Os achados também evidenciaram que a leve
preferência dos estudantes por trabalho em grupos é superior,
principalmente, quando a plataforma Google Meet é
utilizada. Da mesma forma, a percepção de importância dos
estudantes para essa plataforma é levemente maior para os
alunos de hard-science.
Nogueira &
Lapuente (2021)
Alfabetização;
Educação infantil;
Ensino fundamental;
Formação de
professores.
Professor e alunos estão implicados no processo de
alfabetização e precisam ser percebidos como sujeitos que
têm saberes, histórias e interesses diferentes; eles não devem
ser apagados no processo de ensino aprendizagem. A escrita
não é um amontoado de letras que seguem uma ordem, mas
tem outras diferentes dimensões que também são aprendidas
concomitante ao aprendizado do sistema de escrita
alfabético.
A perspectiva que concebe a criança como um sujeito que
pensa sobre a escrita e de um professor capaz de planejar
seu trabalho com autonomia não existe no programa
“Tempo de Aprender”. Há um retrocesso em uma
perspectiva onde o papel da Educação Infantil é de preparar
a crianças para o Ensino Fundamental, com atividades de
prontidão consideradas como pré-requisito para
alfabetização.
Oliveira et al.
(2021)
Educação remota;
Implementação de
políticas educacionais;
Desigualdade
educacional;
Tecnologias;
COVID-19 e pandemia.
Em tempos pandemia, diante dos desafios, das lacunas, e das
fragilidades institucionais identificadas, o risco de se
responsabilizar e culpabilizar os agentes que estão na linha
de frente é elevado, já que seu papel é central para assegurar
o desempenho dos alunos. Se para alguns, o ensino remoto é
possível; para outros ele resulta no agravamento da
desigualdade e exclusão já existentes. Do ponto de vista
pedagógico, os comentários mostram o quanto as Secretarias
de Educação (SEE) (e as demais redes) precisam avançar e
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aprender, especialmente em relação à produção de conteúdo,
gestão e integração de plataformas virtuais, comunicação
institucional e suporte às dúvidas apresentadas tanto pelos
profissionais da escola, quanto pelos alunos e suas famílias.
No tocante aos professores, o desafio associa-se à didática,
dicção, interação e desenvoltura na tela, que emergem como
elementos-chave nesse processo. Sobre o uso das
tecnologias, os professores não podem ser o ponto de partida
para a análise, isoladamente. Trata-se de uma fragilidade
institucional e, também, curricular, vinculada à formação
inicial, na educação superior. Em relação aos alunos, o
engajamento dos estudantes depende do formato do ensino
remoto que lhe é oferecido e das condições técnicas para
acessar as ferramentas necessárias.
Pereira (2021)
Banco Mundial;
Ajuste fiscal;
Neoliberalismo;
Pandemia.
A educação pública deveria ser deixada nas mãos de
economistas e administradores, para que fosse conduzida
mimetizando as práticas e as formas de organização de
empresas privadas educacionais. A reforma educativa
consiste na imbricação do setor privado – tanto o
filantrópico como o lucrativo – no interior da educação
pública, a fim de reconfigurá-la por dentro, segundo três
princípios fundamentais da Nova Gestão Pública, quais
sejam: a separação radical entre provedor, executor e
usuário; a autonomia para as unidades que prestam serviços
públicos competirem entre si e com o setor privado por
recursos; e a gestão baseada em resultados aferíveis por
métricas e comparáveis nacional e internacionalmente.
A carteira de empréstimos para a educação é pouco
expressiva dentro do conjunto das operações do Banco
Mundial, e envolve valores ínfimos, quando comparados ao
orçamento anual do MEC. O dinheiro funciona,
basicamente, como um veículo para difundir percepções,
normas, prescrições e práticas sobre o fazer em matéria de
desenvolvimento, criando obrigações e prioridades para os
governos federal, estaduais e municipais.
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Pontual &
Machado (2021)
Paulo Freire;
Educação popular;
Formação política.
A concepo dos “territrios educativos”, que parte do
princípio de que a escola deve se articular com outros atores
sociais do território onde está situada, reconhece, nas
diferentes expressões artísticas e culturais existentes, um
potencial educativo de extrema importância. A formação de
educadores é elemento central da estratégia de
educação/formação política, possibilitando a construção de
conhecimentos que promovam uma modificação da sua
prática na realidade onde atuam, apropriando cada vez mais
uma perspectiva dialógica na sua atuação educativa.
Pensando na oportunidade aberta neste momento de crise
para uma discussão de redefinição do papel da escola, da sua
relação com os diferentes atores que nela interagem, da sua
relação com a comunidade e com o território, bem como
com as metodologias utilizadas, uma prática educativa
progressista precisa construir, dialógica e
participativamente, propostas alternativas na perspectiva de
uma escola crítica, transformadora e de uma educação para
uma cidadania ativa e uma democracia radical. No que se
refere à formação política, uma formação que busque
sempre uma adequada leitura do contexto e os respectivos
temas geradores, a fim de problematizar a realidade,
promover discusses na lgica dos “Crculos de Cultura” e
da ética da solidariedade e comunhão entre todos é um
desafio.
Rocha & Lima
(2021)
COVID-19;
Ensino presencial;
Ensino à distância.
Dos impactos identificados da pandemia restaram como
desafio, a continuidade das aulas readequando o modelo
pedagógico ao tempo em que professores e estudantes,
sobretudo, do ensino presencial, aprenderam a lidar com a
realidade de ensino e de aprendizagem de aulas virtuais,
síncronas e assíncronas. Apesar de esses dois segmentos,
presencial e EaD, utilizarem em seu cotidiano recursos
digitais, como internet, celular, notebook, computador ou
tablet, o certo é que a ruptura do encontro presencial não
tem sido aceita com facilidade.
Para compensar o distanciamento houve ampla oferta de
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lives de professores de ampla natureza e abordagem,
mostrando que muitos professores não só superaram o
bloqueio tecnológico como incorporaram o uso de diversas
tecnologias à educação. A adaptação do formato pedagógico
das atividades presenciais, como leitura e discussão de
textos, uso do caderno para anotações, perguntas e respostas
dialogadas olho no olho e atividades avaliativas para o
ambiente virtual se mostra desafiante para professores e
estudantes, tanto pela tecnologia, devido ao conjunto de
saberes que se fez necessário aprender, como pela
imposição.
Silva et al.
(2021)
Formação inicial;
Ensino remoto;
Educação superior.
O ensino remoto exigiu a habilidade de buscar a interação
entre educação e recursos tecnológicos, de forma que
pudessem contribuir para o processo de ensino e
aprendizagem. No atual contexto educacional, além da
certificação, da qualificação e da atualização profissional
dos diversos saberes que emanam de experiência, a docência
também necessita de conhecimentos tecnológicos a fim de
estar conectada à realidade dos estudantes.
Os processos de ensino e aprendizagem mediados por
recursos digitais podem ser potencializados, o que exige
ações de mediação, de diálogo e de flexibilização dos
docentes, de modo a gerenciar saberes, criar situações de
motivação e novas práticas educativas.
Fonte: Elaborado pelos autores a partir da literatura estudada.
A partir das discussões propostas pelos estudos eleitos para a presente revisão
sistemática – Quadro 1, é possível inferir que a formação dos docentes para lecionar no modo
remoto, em face das novas tecnologias e diversidades, é um desafio a ser superado pela gestão
escolar da atualidade. Ao seu turno, Irala & Bihain (2021) pontuam que a formação dos
docentes e as metodologias de ensino, associadas ou não às tecnologias educacionais, são
dignas de atenção e merecem destaque, em especial no cenário pós-pandêmico. Neste mesmo
viés, Oliveira et al. (2021) destacam que aos professores, criar intimidade com as aulas on-
line, é um desafio que se apresenta. Questões afetas à dicção, à didática, à interação e à
desenvoltura defronte à tela afloram como elementos-chave nesse processo.
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Inobstante, depreende-se também que o processo dialógico de educação é crucial para
que a diversidade e as novas tecnologias centradas nas diferentes configuraes da sociedade
em que vivemos sejam eficazes. O diálogo viabiliza, em situação educativa, a aproximação de
qualquer estudante com o mundo. É possível repensar as estruturas de formação com fulcro na
qualificação da Educação a fim de alcançar uma ação inclusiva e democrática, sustentada em
tecnologia com potencial de desenvolvimento permanente para alunos e professores (Dias &
Pesce, 2021).
Catarino & Reis (2021) salientam que a pandemia traz a possibilidade de repensar o
papel da Educação e da qualidade de educadores, tal que aponta para a necessidade de
desenvolvimento de práticas e posturas mais dialógicas, caminhando rumo à complexidade e à
evolução cultural, histórica, e social dos conceitos, de forma a abrir espaço para propostas
interdisciplinares inclusivas, fundamentais para uma visão crítica do mundo. Dentre os
estudos trazidos à baila nesta revisão sistemática, é pacífico que as políticas educacionais
sustentadas em tecnologias divorciadas das diversidades sociais, e do contexto cultural, social,
e político da sociedade atual, não são capazes de produzir uma gestão escolar eficiente e, por
conseguinte, um processo de ensino e aprendizagem de qualidade.
Sendo assim, a tecnologia só faz sentido na medida em que lhe damos sentido. As
tecnologias educacionais devem estar disponíveis de maneira que os professores a entendam
como praticável no ensino que lhe exigem. Outrossim, a melhoria da qualidade do ensino e da
aprendizagem está diretamente ligada ao uso pedagógico da tecnologia de modo que esta seja
usada em ambiente escolar e contribua efetivamente para que os estudantes aprendam mais e
melhor (Dias-Trindade et al., 2021).
De modo geral, os estudos publicados no Sistema de Informações Científicas Redalyc,
publicados no Brasil, no ano de 2021; na área da Educação, e no idioma Português, que
possuir em seus resultados discussão sobre os desafios da diversidade e das novas tecnologias
centradas nas diferentes configurações da sociedade em que vivemos e o papel da gestão
escolar nesse processo, são pacíficos em perceber que a poltica educacional se materializa na
escola, no nvel local. Destarte, a análise do contexto das polticas educacionais e das
instituies escolares perpassa pelo acompanhamento da trajetria da poltica, do arranjo
institucional e dos atores nele envolvidos (Oliveira, 2019).
De toda sorte, conforme apontam Gillett-Swan (2017) e Nortvig et al. (2018), não é o
formato do processo de ensino e aprendizagem que é decisivo para o seu sucesso, estes são
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fortemente circunstanciais e dependentes do contexto. De fato, educação e tecnologia, em face
de necessidades mútuas, proporcionam a evolução uma da outra, em constante interação. A
tecnologia melhora a qualidade do sistema de ensino e este, por sua vez, contribui para a
evolução da própria tecnologia (Dias-Trindade et al., 2021).
Cabe reconhecer que as mudanças promovidas pelos ambientes virtuais impactam nas
relações entre os diversos atores envolvidos na Educação. Assim, para dimensionar
corretamente os temas contemporâneos, trazidos pela cultura digital e pela sociedade
informacional, é vital nas discussões na área da Educação, a retomada de temas clássicos, a
saber: políticas públicas educacionais; processos de ensino e aprendizagem, formação de
professores, entre outros (Dias & Pesce, 2021).
Decerto, a integração das tecnologias digitais com a Educação não transforma apenas
a Educação, é também uma transformação do conhecimento, da cognição e das culturas
humanas (Hwang & Chien 2022). Nesse contexto, os achados deste estudo corroboram que o
conhecimento e a tecnologia são recursos essenciais para toda e qualquer organização, as
instituições de ensino e os responsáveis pelas políticas públicas devem gerenciá-los
adequadamente a fim de garantirem um processo de ensino e aprendizagem de longo prazo
(Guzman et al., 2022).
4. Considerações Finais
A pandemia provocada pelo COVID-19 resultou em profundas transformações na
organização social e em outros diversos setores mundo afora. As reflexões sobre o que, e
como ensinar, para permitir um aproveitamento pedagógico pleno por ocasião da
incorporação das tecnologias educacionais, exigem esforços de pesquisadores e estudiosos em
diversas áreas. A partir deste raciocínio, este estudo teve por objetivo analisar os artigos
publicados no ano de 2021, na base de dados Redalyc, na área da Educação, acerca das
políticas educacionais no que tange à diversidade e às novas tecnologias centradas nas
diferentes configuraes da sociedade em que vivemos, verificando o papel da gesto escolar
nesse processo e os desafios emergentes.
Em especial, depreende-se que as políticas educacionais sustentadas em tecnologias
divorciadas das diversidades sociais, e do contexto cultural, social, e político da sociedade
atual, não são capazes de produzir uma gestão escolar eficiente. O processo dialógico de
educação é crucial para que a diversidade e as novas tecnologias centradas nas diferentes
configuraes da sociedade sejam eficazes. A formação dos docentes para lecionar no modo
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remoto, em face das novas tecnologias e diversidades, é um desafio a ser superado pela gestão
escolar da atualidade. É vital nas discussões na área da Educação a retomada de temas
clássicos, a saber: políticas públicas educacionais; processos de ensino e aprendizagem,
formação de professores, entre outros.
Em que pese este trabalho não ter tido o intento de gerar proposições para o contexto
investigado, as discussões e resultados em epígrafe entregam evidências tais quais podem
atuar como insumo para estratégias e políticas educacionais vindouras, relacionadas à gesto
escolar e os desafios emergentes, com fulcro na melhoria do desempenho das atividades nos
processos de ensino e aprendizagem. De toda maneira, este estudo contribui para uma melhor
compreensão das complexidades dos temas abordados, em especial com os profissionais que
trabalham na área da educação, contribuindo para a melhoria contínua da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem. Outrossim, contribui para que os formuladores de
políticas públicas em educação possam abstrair o quão importante é alinhar as tecnologias
digitais ao processo educacional.
Como em quaisquer estudos acadêmicos, este estudo possui algumas limitações,
proporcionando assim oportunidades para futuras pesquisas. Há uma limitação quanto à
própria natureza das revisões sistemáticas no tocante às restrições quanto a generalização dos
resultados e seleção de banco de dados específicos, como é o caso deste trabalho. De toda
sorte, estudos futuros podem se beneficiar de métodos diferentes. Métodos quantitativos
podem capturar outras questões relevantes e enriquecer os trabalhos vindouros.
De todo modo, esta pesquisa contribui para a melhoria contínua da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, conjugando diversidade com tecnologias educacionais
centradas nas diferentes configuraes sociais, verificando o papel da gesto escolar nesse
processo e os desafios dele emergentes. Trabalhos futuros podem continuar estudando esta
temática com maior profundidade, tais como pesquisas em outras bases de dados, em outros
países e idiomas, à ótica de determinada classe de professores e/ou alunos, ou ainda pesquisas
de campo sob o viés da intervenção didática com o lócus principal de geração de dados a
partir da própria sala de aula (presencial e/ou virtual).
Espera-se que este trabalho, e as futuras oportunidades de pesquisa identificadas,
possam servir como um guia útil e fonte de inspiração para colegas acadêmicos que desejem
avançar nesse campo crítico de pesquisa. Insta dizer que, de todo modo, é essencial aceitar
que os fenômenos sociais estão em constante mudança, e jamais podem ser considerados
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como completos e/ou acabados. Nessa perspectiva, o produto final desta pesquisa deve ser
visto de forma provisória e aproximativa, visto que, em se tratando de ciência, as afirmações
podem superar conclusões prévias e serem superadas por ulteriores assertivas (Minayo et al.,
2015).
5. Referências
Fontes marcadas com * estão incluídas na revisão sistemática.
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