N°: 50
PROGRAMA DE POSGRADO: DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
AÑO: 2025
AUTORA: ELBA BEATRIZ NÚÑEZ IBÁÑEZ
RESUMEN:
Esta tesis doctoral analiza las trayectorias educativas de estudiantes con lengua materna guaraní de la Universidad Nacional de Asunción, residentes en el Centro de Estudiantes Universitarios del Interior (CEUNIRA) en el año 2025. Partiendo del reconocimiento de la educación como un derecho humano y bien público, se examina cómo las desigualdades sociolingüísticas inciden en las trayectorias educativas, revelando formas persistentes de exclusión simbólica. La investigación adopta un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental de estudio de caso, de tipo exploratorio secuencial. En una primera fase, se aplicó una encuesta a estudiantes utilizando la técnica de bola de nieve para identificar su perfil sociolingüístico; posteriormente, se realizaron entrevistas a ocho estudiantes con lengua materna guaraní, seleccionados intencionalmente según criterios definidos, con el objetivo de caracterizar la trayectoria educativa. Los hallazgos muestran que la mayoría de los estudiantes tienen el guaraní como lengua materna y un componente central de su identidad. Esta configuración sociolingüística condiciona sus trayectorias educativas, marcadas por tensiones entre pertenencia cultural y exclusión académica. La permanencia universitaria se ve favorecida por redes de apoyo entre pares, el entorno de contención que ofrece la residencia estudiantil y el valor estratégico del bilingüismo en ciertas disciplinas como salud y ciencias sociales. No obstante, las y los estudiantes enfrentan barreras estructurales significativas: estigmatización del guaraní, falta de materiales y políticas institucionales que reconozcan su valor académico, escasa formación docente en enfoques interculturales y prácticas pedagógicas que privilegian el castellano como única lengua legítima. Frente a ello, emergen propuestas desde los propios estudiantes para transformar la universidad: asegurando la incorporación del guaraní en las mallas curriculares, producción de recursos pedagógicos en lengua materna guaraní, formación docente especializada y reconocimiento del guaraní como herramienta profesional. Finalmente, las trayectorias educativas de estas y estos estudiantes se configuran entre exclusión simbólica y resistencia activa. Aunque el guaraní persiste como base identitaria y recurso comunitario, su reconocimiento institucional es aún marginal. Transformar esta realidad requiere una política educativa intercultural que no solo respete la diversidad lingüística, sino que la convierta en un eje estructurante del derecho a la educación superior con equidad y pertinencia cultural.
Palabras clave: Trayectorias educativas enseñanza en lengua materna, enseñanza superior, educación bilingüe, desigualdad social.