N°: 77
PROGRAMA DE POSGRADO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
AÑO: 2026
AUTOR: THOMAS VACLAV SPITZ ENGELMANN
RESUMEN:
El presente estudio tuvo como propósito analizar la incidencia de los factores afectivo- motivacionales en el rendimiento académico en Matemática de los alumnos del 3.er ciclo de la Educación Escolar Básica en un colegio privado del distrito de Raúl Arsenio Oviedo. Los objetivos específicos fueron identificar los factores afectivo- motivacionales que inciden en el rendimiento académico en Matemática, analizar la relación entre dichos factores y el rendimiento académico observado, y describir las percepciones de los estudiantes sobre la influencia de estos factores en su desempeño académico. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, e nivel descriptivo, con análisis comparativo de tendencias de asociación. La información fue obtenida mediante la aplicación de un cuestionario a 50 estudiantes. Los resultados evidenciaron que el rendimiento académico en Matemática no depende exclusivamente de variables cognitivas, sino que se encuentra estrechamente vinculado con dimensiones emocionales y motivacionales. En relación con los niveles analizados, se identificó una actitud ambivalente hacia la Matemática, caracterizada por el reconocimiento de su importancia, pero con bajo interés y disfrute. Asimismo, se observó una autoeficacia moderada, con creencias de mejora mediante el esfuerzo, aunque con inseguridad ante tareas complejas. En cuanto a la motivación, se evidenció una baja motivación intrínseca, ya que el aprendizaje no estuvo impulsado principalmente por el interés en comprender los contenidos, aunque sí se experimentó satisfacción ante el logro. En contraste, predominó la motivación extrínseca, orientada a calificaciones, expectativas externas y reconocimiento. Por su parte, la ansiedad matemática se presentó de manera significativa, manifestándose en nerviosismo, dificultades de concentración y evitación de la participación. Respecto a su relación con el rendimiento académico, los resultados indicaron que la autoeficacia se asoció positivamente con el desempeño, mientras que la ansiedad matemática presentó una relación negativa, constituyéndose como uno de los factores más influyentes. La motivación intrínseca favoreció el aprendizaje significativo, mientras que la motivación extrínseca no garantizó mejores resultados. En suma, el rendimiento en Matemática debe entenderse como un proceso complejo en el que interactúan factores cognitivos, emocionales y motivacionales. En este sentido, se destaca la necesidad de implementar estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la autoeficacia, reducir la ansiedad matemática y promover la motivación intrínseca, con el fin de mejorar el desempeño académico y favorecer el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: rendimiento académico, factores afectivo-motivacionales, Matemática, autoeficacia, ansiedad matemática.